VILLA CENTRAL: De 600 que buscaban estudiar educaci贸n en Universidad Cat贸lica de Barahona solo 49 superaron la prueba 馃嚛馃嚧
POR BENNY RODRIGUEZ
VILLA CENTRAL, Barahona: La normativa docente del Ministerio de Educaci贸n Superior, Ciencia y Tecnolog铆a (MESCyT), aprobada en julio de 2011, como resultado de un diagnostico de los a帽os 2009-2011, un estudio exhaustivo realizado por el 贸rgano rector de la educaci贸n superior del pa铆s sobre los distintos elementos que inciden en la baja calidad de la formaci贸n de docentes.
Esa normativa, sobre los niveles de la educaci贸n superior, se ha convertido en un dique de contenci贸n para quienes buscan ingresar a la carrera de educaci贸n en las distintas universidades de la Rep煤blica Dominicana y no re煤nen el perfil o las competencias requeridas para cursar una carrera en el 谩rea educativa.
Al menos en la Universidad Cat贸lica Tecnol贸gica de Barahona (UCATEBA), una entidad de la Pastoral Educativa de la Di贸cesis de Barahona, que preside el obispo Andr茅s Napole贸n Romero C谩rdenas, la referida normativa constituye un “calador” que ha evitado entren a la carrera educativa, en sus distintas menciones, aquellos bachilleres que no re煤nen las competencias, el nivel ni el perfil adecuado para estudiar la misma.
Conforme a lo narr贸 el rector de la UCATEBA, el sacerdote Secilio Espinal Espinal, durante la presentaci贸n de las memorias de la academia, de lo que fue su desempe帽o el pasado a帽o 2017, de 600 estudiantes que pretend铆a estudiar educaci贸n en sus distintas menciones, apenas super贸 las pruebas del MESCyT, llamadas “POMA y PAA”, 49, para un 8.17%.
Buen desempe帽o
Espinal Espinal, dijo que la academia local, pese a que el ingreso de estudiantes ha sido reducido por la normativa del MESCyT, mantiene una importante matr铆cula que aument贸 en comparaci贸n al pasado a帽o.
El rector de la Universidad Cat贸lica Tecnol贸gica de Barahona (UCATEBA), indic贸 que tiene una matr铆cula de estudiantes activos de 4 mil 336 bachilleres, de los cuales 2 mil 973 son del sexo femenino, el 69% y mil 363 del masculino, para 31%.
El rector de UCATEBA, doctor Secilio Espinal Espinal, manifest贸 que en otras 谩reas acad茅micas, administrativa, docente y de responsabilidad social con la comunidad, esa instituci贸n de educaci贸n del nivel superior por igual tuvo un buen desempe帽o que la ubican como una academia de excelencia que hace sus aportes a la comunidad a trav茅s del conocimiento, el consider贸 de indispensable para el desarrollo social y econ贸mico de la Regi贸n Enriquillo.
En el acto de presentaci贸n de memoria de UCATEBA habl贸 el presidente de la Fundaci贸n de la academia, Monse帽or Andr茅s Napole贸n Romero C谩rdenas, quien valor贸 y resalt贸 los aportes de esa universidad, as铆 como la entrega de su rector, el personal docente y administrativo para conseguir los niveles en los que est谩.
Al acto, adem谩s, del rector del presidente de la Fundaci贸n, asistieron el Director Distrital 0103 Merquelin F茅liz Ferreras, la Directora Regional 01 del Ministerio de Educaci贸n, Iris Isabel San Gilbert Ramos, los miembros del Consejo directivo de Ucateba el odont贸logo Julio Vargas, Oscar Moreta, Fredy Eligio P茅rez Espinosa, entre otros.
La prueba del MESCyT
Luego de evaluar el perfil socio-econ贸mico de los estudiantes de nuevo ingreso a las carreras de educaci贸n, los programas de estudio de cada universidad que forma maestros, los recursos utilizados en la formaci贸n de maestros y el perfil del cuerpo de profesores de las universidades que forman docentes, se lleg贸 a las siguientes conclusiones:
• Los estudiantes de educaci贸n provienen de familias de bajos recursos, m谩s del 75% de estos tienen familias con ingresos entre 4,000 y 9,000 pesos mensuales.
• Bajo nivel escolar de los padres; m谩s del 70% no pas贸 del nivel primario.
• La mayor铆a (58%) trabajan y estudian al mismo tiempo para cubrir su carrera.
• Un alto porcentaje del cuerpo docente de las universidades no tiene maestr铆a en la disciplina que ense帽an.
• Un muy bajo porcentaje del cuerpo docente tiene doctorado, no superando el 2% en la mayor铆a de los casos.
• Solo el 11% de los profesores est谩n a tiempo completo. La mayor铆a tienen un n煤mero de horas que les dificulta conducir un proceso de ense帽anza aprendizaje de calidad.
• La mayor铆a de los programas tienen un bajo porcentaje de cr茅ditos en contenido disciplinario.
• Los programas dan excesivo 茅nfasis a estrategia de ense帽anza-aprendizaje centradas en la exposici贸n.
• Pr谩ctica docente poco regulada y articulada con el programa.
Fuente: Ohelmis S谩nchez [...]
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